生本教育提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的聽、說基礎(chǔ)之上。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動(dòng)（聽、說、讀、寫）中，聽的時(shí)間占45％，說的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫的時(shí)間占9％。這說明，聽、說在人們交往中居于非常重要的地位。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和說話能力。
一、傾聽能力的培養(yǎng)
筆者對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的“傾聽”是這樣理解的：教學(xué)過程中師生之間、生生之間細(xì)心、耐心、用心地聽，理解辨析他人的言語，在頭腦中思考補(bǔ)充完善自己的觀點(diǎn)，繼而進(jìn)行溝通交流，從而形成建立良好的課堂互動(dòng)關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽是教學(xué)中達(dá)到“聽、說、讀、寫”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。
（一）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽的重要性
當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學(xué)會(huì)多聽、多觀察。”這是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學(xué)生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。
（二）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣
培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時(shí)要認(rèn)真聆聽，不能打斷別人的話；對(duì)于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個(gè)傾聽—思考—表達(dá)的過程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽孩子說話，這是一個(gè)彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。
（三）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽氛圍
教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽”。
當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒有在傾聽，這時(shí)就可以有多種方式來處理?？梢酝Ｏ抡n來，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動(dòng)作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認(rèn)真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，輕輕地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。
教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)：“倩倩今天聽得多認(rèn)真呀！”“小紅不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學(xué)發(fā)言的主要意思。”教師的這些鼓勵(lì)性話語，既表揚(yáng)了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽氛圍。
（四）充分玩學(xué)具，滿足學(xué)生好奇之心
在數(shù)學(xué)課中往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，而學(xué)具在低年級(jí)學(xué)生眼中就成了“玩具”，所以在課前可以讓學(xué)生看一看信封中裝了一些什么學(xué)具，讓學(xué)生隨意地摸一摸玩一玩，滿足學(xué)生的好奇心，這樣可以在上課時(shí)集中注意力認(rèn)真傾聽。比如一年級(jí)《立體圖形》這節(jié)課，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)教師先講了四人小組動(dòng)手操作時(shí)的要求，再按四人小組發(fā)下一套學(xué)具，看著各種形狀各種顏色各種大小的立體圖形，學(xué)生都很興奮，當(dāng)操作的第一個(gè)步驟“搭一搭”結(jié)束教師講第二個(gè)操作要求時(shí)部分學(xué)生很難安靜下來，只顧自己玩手中的立體圖形根本不聽教師講，教學(xué)效率大打折扣。因此在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在上課之前就把所有學(xué)具發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己玩，有的學(xué)生摸一摸，有的學(xué)生開始當(dāng)積木搭，有的把球和圓柱在桌面滾一滾，有的在告訴同伴自己認(rèn)識(shí)的立體圖形的名稱。在玩的過程中學(xué)生其實(shí)無形之中已經(jīng)自己在實(shí)施教學(xué)的某些環(huán)節(jié)了。學(xué)生課間玩夠了，等到真正上課之時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)偷偷拿著學(xué)具玩，傾聽的狀態(tài)自然就好了許多。像以上玩學(xué)具這樣的例子在低年級(jí)數(shù)學(xué)課中經(jīng)常出現(xiàn)，比如《認(rèn)識(shí)時(shí)間》讓孩子從家里帶來自己的小鬧鐘，在課前要讓學(xué)生充分玩鐘表，同桌之間、小組之間、好朋友之間的鬧鐘學(xué)生都會(huì)相互拿來看看玩玩，滿足了學(xué)生對(duì)于漂亮的小鬧鐘的興趣，這時(shí)開始正式上課學(xué)生的注意力就會(huì)集中到對(duì)于鐘面的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。同樣課堂上要擺一擺小棒、分一分圓片、三角形之類的操作時(shí)就讓學(xué)生課前先準(zhǔn)備好這些，在我的班中學(xué)生就把玩學(xué)具作為一種課間游戲，把小棒、各種平面圖形拼一拼搭成一座房子、拼成一朵花等等，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是上課時(shí)學(xué)生能更專注地聽講了。
（五）學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
四人小組合作對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言是有一定難度的，當(dāng)然這也是不可缺少的，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是非常重要的，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)。比如浙教版數(shù)學(xué)很注重提出數(shù)學(xué)問題，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課本每個(gè)單元的第一課設(shè)置了單元主題圖開展專門的提問課，教師要告訴孩子開展四人小組交流的時(shí)候要會(huì)聽會(huì)說，當(dāng)一個(gè)同學(xué)在說的時(shí)候其他同學(xué)要認(rèn)真聽，如果同學(xué)的提問和我的問題相同那么就做個(gè)記號(hào)，當(dāng)我說的時(shí)候不要重復(fù)；一邊聽要一邊思考，他提出的數(shù)學(xué)問題有價(jià)值嗎？我認(rèn)為是個(gè)好問題有時(shí)間的話就可以把它記錄下來。如果程度差一些的孩子不會(huì)提問的，就在這時(shí)要特別認(rèn)真傾聽同伴們的問題，這就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提問的機(jī)會(huì)，邊聽邊學(xué)邊思考。
二、說話能力的培養(yǎng)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，正處于語言與思維同步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們“說”數(shù)學(xué)的能力十分重要，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。低年級(jí)教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生有序地“說”
在教學(xué)中采用“看、聽、說”讓學(xué)生觀察實(shí)物或掛圖，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)思維的形象性，讓低年級(jí)學(xué)生聽老師有序地說，規(guī)范地說，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)能力。
利用課本中的插圖、實(shí)物，讓學(xué)生說意、說題，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，喜歡感知具體形象的物體，因此，教師要充分利用教材中的插圖和各種教具、學(xué)具進(jìn)行師引導(dǎo)有序地"說"的訓(xùn)練，是說話的基礎(chǔ)。例如：在教得數(shù)是6的加法時(shí)，讓學(xué)生觀察教材插圖，并說說為什么小女孩寫的算式是5+1= 6，而小男孩寫的算式是1+5=6。在說的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到兩個(gè)孩子坐的位置不同，看到小棒的順序也不同，所以寫的算式也不同，但結(jié)果是一樣的道理。
（二）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手有條理地說。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，通過觀察力思維提供感知，使學(xué)生把感性直觀現(xiàn)象抽象化，以達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。
如看算式說算理，說得數(shù)。思維過程是有邏輯性，確定的，前后一貫的，有條有理，有根有據(jù)的。因此在教學(xué)中要依據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維方法，使學(xué)生的思維在感性支柱下，能有條有理地表達(dá)出來，說的時(shí)候也就有條理。例如：教學(xué)9+3時(shí)，先通過直觀讓學(xué)生知道“和是12”再引導(dǎo)學(xué)生用湊十法說理，“因?yàn)?可以分成1和2，1和9組成10，10再加2組成12，所以9+3=12”。“說”的訓(xùn)練過程，還要鼓勵(lì)從不同角度想，不同角度說。如“學(xué)生想，因?yàn)?+1=得10，所以3可以分成1和2”。這樣訓(xùn)練，思維靈活為計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度打下良好基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)從會(huì)算發(fā)展到算得又對(duì)又快。此外，訓(xùn)練形式要多樣，活動(dòng)面要大。如師生對(duì)練，同桌兩個(gè)同學(xué)對(duì)練，還可以小組為單位進(jìn)行口算比賽。從中達(dá)到大面積參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。提高訓(xùn)練效率。
（三）培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)地“說”。
在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地把看到聽到的信息進(jìn)行加工、歸納、選擇，再用自己的語言表達(dá)出來。如結(jié)合看圖認(rèn)數(shù)，看圖計(jì)算，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在認(rèn)識(shí)1—3時(shí)，可以要求學(xué)生看圖說一句話，“誰在干什么？”或“什么地方有什么東西”。如“兩個(gè)小朋友在澆花”，“河里有3只小鴨”等。讓學(xué)生反復(fù)多練，而且不強(qiáng)求一樣，只要符合邏輯，都給表揚(yáng)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生思維，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生講得不對(duì)，要及時(shí)發(fā)動(dòng)其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。
（四）培養(yǎng)學(xué)生有重點(diǎn)地“說”。
在訓(xùn)練中要注意階段性的不同要求，要抓重點(diǎn)“說”的能力培養(yǎng)。如：從認(rèn)識(shí)“6”開始，訓(xùn)練學(xué)生看圖說三句話，這時(shí)講的三句話要求敘述式的。例如：“樹上有3只小鳥，又飛來了5只，樹上一共有8只小鳥”。又如：“荷葉上有8只青蛙，跳入水中4只，還剩下4只”。這樣為以后學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)8以后，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說三句話，這樣第三句話又由“敘述式”改為“問題式”實(shí)際上就是口述應(yīng)用題。例如：花瓶里有5朵花，花瓶外面有3朵花，一共有幾朵花？草地上有9只小鹿，跑走了3只，草地上還剩下多少只小鹿？在認(rèn)識(shí)10以后，教師要逐步脫離直觀演示，可給學(xué)生一樣實(shí)物或一張圖片，再給一個(gè)算式，要學(xué)生講三句話。如：4+5，學(xué)生可以說“小麗有4支筆，小華有5支筆，兩人一共有幾支筆？”還可以這樣說：“小新有4支筆，又買了5支，小新現(xiàn)在有幾支筆？然后過渡到只看算式或?qū)嵨铮湍苷f出三句話，學(xué)習(xí)講三句話，實(shí)際上也為學(xué)生口述應(yīng)用題口編應(yīng)用題，學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（ 作者系：岳陽縣筻口鎮(zhèn)熊市小學(xué) 魯志新）
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